高职高专实验室喷雾干燥机教育改革内容

高职高专实验室喷雾干燥机课程的特征概要

高职高专教育作为我国高等教育的重要组成部分，其与本科教育的重要区别在于它定位于培养岗位针对性强的实践能力和动手操作能力强的应用型人才，侧重于学生应用能力和创新能力的塑造和培养。而高职高专实验室喷雾干燥机课能鲜明地体现高职高专这一*的教育特色和特征，实验室喷雾干燥机课程是我校应用化工专业、食品加工专业和冶炼专业的基础专业课程，通过这门课程的学习不但要加强学生对于专业理论知识的学习和理解、消化和吸收，增强其动手能力和操作技能，更重要的是培养其实事求是、刻苦钻研的人格品质。一项调查统计资料显示，实验室喷雾干燥机课程对于高职高专学生的综合素质和竞争能力的贡献率达到了27.8%的幅度和水平。

从总体来说，我国的高职高专化学教育教学质量随着高等教育的发展获得了长足的发展，培养了一大批适应市场需求的有着一定竞争能力的毕业生，但同时存在的问题也是显而易见的，并且这些突出的问题在很大程度上制约着我国高职高专院校化学人才培养目标的实现和履行。综合分析来看主要存在以下几个方面的问题。

实验室喷雾干燥机课教育教学方法缺乏丰富的手段和表现力，方法单一、内容刻板，不能有效地激发学生学习化学的兴趣。现行化学分析实验教学方法普遍以教师为主体，以知识的灌输为基本方式。每次实验由实验员课前将实验材料准备好，老师课上详细讲解原理、步骤，然后让学生按部就班地做某些规定项目，造成不少学生上实验课积极性不高，经常敷衍了事，实验过程中弄虚作假，拼凑数据的现象时有出现。

从实验室喷雾干燥机课的教学效果和绩效的评价上来看，学生的基本化学素养和实验技能训练亟待提高好加强，存在着一些基本化学概念的模糊不清的情况，在解决具体问题的时候缺乏基本方法的应用技巧。不少学生在上了一学期化学分析实验课后，手忙脚乱，根本不知道自己步要做什么或者是不知道自己真正的问题出在哪里等不规范的操作时常出现，这样做延长了实验时间。

实验室喷雾干燥机课的考核方式和考核方法存在一定局限性，造成对学生的基本素质和素养的评价结果缺乏客观性和公正性，一定程度上打击了学生的学习热情和学习积极性、主动性的发挥。采用期末学生抽取四个实验中任意一个的，独立完成实验来评价学生的实验成绩，这种考核方式由于是同一个老师监考五个学生同时进行实验考核，一些学生照着别人做，也能完成实验，易使学生产生“平时不努力，考试侥幸过”的想法，对平时实验不重视。

基于上面对于我国高职高专实验室喷雾干燥机课程的基本情况的概述，在分析我国了我国高职高专院校在实验室喷雾干燥机课教育教学方法上存在问题及其原因的基础上，借鉴欧美发达国家的社区大学在实验室喷雾干燥机课教学方法上的成功经验和做法，从下面几个方面就我国高职高专院校加强实验室喷雾干燥机课的教育教学方法改革提出建议和应对策略。

高职高专实验室喷雾干燥机教育改革内容

实验室喷雾干燥机课前要严格执行理论知识的学习和把握，对于本次实验的内容、目标、方法和所应用到的知识的掌握程度进行严格的检查，同时开展形式多样的实践活动提高学生的参与程度和培养其学习兴趣。在实验教学中，坚持没有预习报告就不准进行实验室和不准带实验指导书进入实验室的制度，要求学生在通过预习明确该次实验的目的、原理、步骤、注意事项等，而且要求学生自己设计实验数据的报告表格。另外教师针对具体实验中提出相应的思考题，这样既能使学生加深了对实验内容的理解，又锻炼了学生独立思考能力，自学能力得到培养和提高。

常用试剂及基本操作过程并进行讨论，然后实验中，教师操作进行现场示范，同时讲清操作要领和注意事项,让学生通过多次严格训练，反复规范操作，熟能生巧，使学生逐步正确熟练地掌握普通分析仪器的基本操作技能技巧。