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 如各种常用平面四杆机构的讲解，可以联系实际应用，引入动画，比如摇块机构可以和卡车相关联，曲柄摇杆机构可以和缝纫机相关联。适当的增加实际操作内容。在机械基础的课程标准中，可以将金工实训作为本门课程的实训内容，涉及钳工、车工及铣工。当然仍然需要结合专业培养方向及目标进行选取。重庆电讯职业学院机电一体化专业的学生，钳工、车工、铣工的实际操作就显得尤为重要，例如钳工实训就可以布置两个任务：榔头及五角星的制作，其中就涉及各种切削工具、测量工具的使用。车工实训可以车削轴类及盘类零件，最直观的就是车削阶梯轴，同时可以结合轴的理论知识进行讲解。教学前重新分析学情。学生基础薄弱，对机械行业相关知识知之甚少，教师应根据不同学生的基础制定不同的方案，实训分层教学，毫无基础的学时，多加入实践性的教学内容，基础好的学生，应将教学重点放在实际的应用和各种机构原理的开发延伸上。加强教师的专业能力的培养。我国目前机械制造工艺已经处于自动化的水平，但是这种自动化水平还是需要不断更新和完善的，机械制造工艺的水平影响着设备的水平，专业人员有多高的机械制造工艺，就会产生多强的机械制造设备，所以为了拥有更*的设备，专业人员要努力学习，提高自己的机械制造工艺。通过参与小组学习讨论，学生可以培养勤于思考和分析问题的习惯。具有鲜明行业特点和代表性的企业进行调研，包含机械制造、工程机械维修、船舶制造、汽车制造、电力设备制造、钢铁制造等领域不同类型的行业和企业，通过调研得出当前机械设备维修行业企业对员工的技能需求。内容包括机械制图、公差与配合、工量具使用、常用工器件测量与制作、以及常用机械设备维修技能等。在企业调研时，与企业岗位技术人员和行业专家进行探讨，就企业所需人才的岗位知识、能力和素质等项目进行分析，提炼形成了十五个核心能力，并与之对应形成十五个教学课程内容，每个课程列出以及与之对应的应知、应会知识，从而把专业技能培养和企业实际需求有机联系起来，使学校课程与企业工作任务之间完成对接，形成项目化的课程体系。两个工学一体化课改班级学生进入企业后，学生发现平时学习的实训操作任务就是企业的真实工作任务，能顺利地实现从一名学生到岗位操作工人的转换，能更快更好地工作，普遍受到企业的好评。课改班级学生就业机会更多，上岗后的离职率明显降低。

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对企业真正需要的技能未进行培养,也没有重视对学生综合能力与拓展创新思维的培养。由于教材没有及时更新，学生毕业后往往发现，自已在学校学过的知识和掌握的技能落后于时展。理论课和实训课安排脱节，教学效果差。对机械类专业的学生来说，机械基础作为一门专业核心课，掌握机械类相关基础知识是必须的。就目前的实际教学中存在的各种问题，机械基础教学改革显得尤为重要，笔者认为，在现代的市场条件下，高职的机械基础教学改革应面向就业，面向市场，为培养一批专业基础知识扎实，实操过硬的机械类人才而服务。分析了目前中职学校机械设备维修专业在人才培养模式、课程设置、教学方法和考核评价等方面存在的问题，针对中职学校机械设备维修专业如何开展工学一体化教学改革进行了分析，阐述了广西工业技师学院机械设备维修专业在实施工学一体化教学改革过程中的具体做法，本文对于中等职业学校进行工学一体化课改具有借鉴意义。机械制造工艺和设备的自动化水平未来将向更*的自动化方向发展，这种自动化将会具有集成化、智能化、敏捷化、虚拟化、绿色生态的制造技术和设计以及清洁化的特点。现阶段对人才培养的需要企业生产设备更新换代快，生产设备智能程度越来越高，不少学校机修专业的教师缺少学习机会，许多新型生产设备没有接触过，教师没有掌握新型设备的结构、维修、保养，因此教学内容滞后于行业的发展，学生的技能水平必定不能满足机修行业快速发展的需求。难于调动学生积极性。现有课程的考核方法侧重于期末理论知识考核、实践操作考核，而对学生团队精神、协作能力的考核占比比较低。按照企业工作过程的顺序和学生自主学习的规律进行实训教学设计并开展实训教学活动，实现理论教学与实训教学相统一相配合、学生能力培养与企业工作岗位相对接、学生实习实训与企业顶岗工作相统一。在教学中体现以培养学生能力为本的鲜明特点。教学资源也要进行重构，以体现职业教育培养的目标，力图达到三个转变：从以教师教学为中心转向以学生自主学习为中心；从以教学大纲教材中心转向以当前企业实际生产的工作任务为中心；从以学校教学课堂为中心转向以教学实训室、实训中心、生产实习基地为中心。“工学一体化"教学具有以下鲜明特色：上课的教师既有上专业理论课，又能同时上实习指导课，教师同时具有理论和操作技能；教材内容在编排上一体化，既要安排实习内容，也在同时编排理论知识；实训教室、实训车间也要进行一体化改造，即实训教室不仅能满足操作教学需要，同时也要满足学生理论学习的需要。可以很好地解决理论与实践脱节的问题，发挥学生学习的主动性，让学生充分参与，体现学生主体作用。